乙：作文教学心理研究和教学实践都告诉我们，知觉。观察是儿童从生活中捕获作文材 料的最基本的途径。我们教师的主要作用就在于遵循儿童作文心理发展的规律，精心设计教 学，通过科学训练，不断提高儿童对生活的捕获能力。
（一）教育儿童满腔热情地对待生活
甲：提高儿童对生活的捕获能力，首要的是要教育他们满腔热情地对待生活。
关于这一点，我想先介绍一个作文教学片断。
片断一
甲：秦老师在教学中，从学生的作文实际、生活实际出发，把教学生“作文”与教学生 “做人”紧紧地联系起来，“教文”着眼于“育人”，不“就文论文”，这个境界是很高的。
从作文角度说，也只有像秦老师这样密切联系实际，教育儿童对生活满怀激情，积极参 与，对生活中的新人、新事兴致勃勃地去观察体验，才能从多方面认识生活，获得作文材料。
乙：秦玉兰老师不仅在课堂中教育学生，而且总是用自己对生活、对事业的深厚的爱去 激发学生由衷的爱。30 多年来，她努力创造条件把学生带到自然中去欣赏、感受，以激发他 们对大自然、对祖国的深情；她采用访问、参观等方式引导儿童到社会中去观察、体验，培 养他们热爱生活，充满情感，激荡振奋，富于同情的品质。
无数教学实践证明，只有这样，五彩缤纷的生活才能源源不断地为儿童提供有真切感受 的、形象鲜明的作文材料。
（二）引导儿童把知觉发展为观察
甲：第一，在教育过程中，经常引导儿童把一般知觉发展成为有目的、有系统的观察。
小学阶段儿童观察时的目的性、系统性仍较差，情绪和兴趣在观察过程中起着很大的作 用。因此，在教学过程中，教师应不断向儿童提出有目的、有系统的观察要求，以提高他们 的知觉水平，培养捕获作文材料的能力。
乙：有这么一节低年级的说话课倒是挺有特色的。执教的丁老师一上课就以一则自编的 谜语激起儿童的兴趣，调动了他们的注意力，同时引导他们开始进入有目的、有计划的观察 说话活动。
片断二
乙：这里特别需要指出的是，丁老师在教学中要求儿童有目的、有顺序地进行观察时， 不是教师先规定好某一种顺序，而是引导学生根据观察的对象和目的，自己尝试着确定观察 顺序，而后再按一定的顺序进行观察。这对培养学生自觉、独立的观察能力是很有积极意义 的。
甲：您的分析使人很受启发。在这方面，我们教师的任务就应是努力使儿童的知觉不断 发展成一种自觉的、独立的、有计划的、能够有意坚持的心理活动。当然，为了达到这一目 的，我们还可以通过指导学生写观察日记，观察报告，课堂素描，学习考察等训练方式，努 力调动儿童的经验积累；引导儿童在观察中学习捕捉事物的特征。
此外，在提高儿童对生活的捕捉力的训练中还有一点也非常重要，那就是 ——
第二，训练儿童在知觉、观察时尽可能有较多的感官参与活动。
（三）训练儿童用多种感官参与观察
乙：这一点确实非常重要。我们都知道，观察、知觉跟儿童的聪明才智、生活经验、知 识水平、思想认识有着极密切的联系，而这一切的起点，就是儿童的眼、耳、鼻、舌、身五 种官能。
袁老师在前面分析心理过程时说过，知觉是主体利用各感觉器官提供的信息，及时整理 加工，结合叠印成事物的完整映象的结果。一般说来，客观事物是完整统一的，而人的各种 感官只能反映
客观事物的某一方面。因此，教师一定要引导儿童对各种官能进行锻炼。
甲：说到这一点，我想起了林力平老师前几天上的一堂课。她以“学挑西瓜”为课题， 引导儿童运用多种感官，对西瓜进行有目的、有顺序的观察。
片断三
乙：这节课真是别具一格。孩子们在老师的引导下，认真地看，轻轻地敲，凝神地听， 高高兴兴地尝，一个个调动多种感官，积极实践，获得了丰富的感受。在他们津津有味地品 尝西瓜的时候，林力平老师又要求他们边吃边把看到的、听到的，连起来想想问问自己会不 会挑西瓜了。这不仅巩固了各种感受，而且促进了大脑对各种感官所提供的信息的综合。你 看，那个小女孩一边吃一边回答老师的问题，侃侃而谈，情浓味足，多么自信。
甲：当然，孩子们的认识还是很粗浅的，但林力平老师这样的教学设计却具有心理学的 意义。生理实验指出，大脑神经对各种不同信息都是定位贮存的。两条不同渠道单独传来的 阈下信息不能引起回忆，但如果把这两条信息同时输人则可以引起神经元的明显的记忆反应。 人脑的神经元虽各有分工，但是它们可以通过轴散与聚合等形式相互联系，相互影响。多渠 道的刺激，使这种轴散与聚合形成的细胞群增大，不仅贮存信息量加大，而且有利于变零散 为整体，变抽象为直观，全面感知与理解事物，从而有效地提高认识效果。
乙：正因 为这样，在我们的教学中就应该努力创造条件，训练儿童在知觉、观察中，调动多种感官参 加活动，以使他们逐步做到能广泛地、灵敏地感受生活，使他们的大脑中具有一个情、声、 色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的作文材料库房。
