引导学生把作文写具体
亭 湖 区 新 兴 小 学 蒋 守 龙
学生刚开始学作文，都觉得无话可说，写起来就像记流水帐一样。针对学生作文写不具体的现象，我在平时的教学 中做了一 些尝试，取 得了较好的 效果。具体 做法如下：
一、结合阅读教学，领悟“写具体”
平时凭借课文内容，对学生进行写具体的有关训练。１、摘取课文内容，进行填空训练，如教学完《庐山的云雾》后，出示这样的填空训练题：庐山的云雾千姿百态，那些笼罩在山头的云雾，就像是 ；那些缠绕在半山腰的云雾，又像是 。云雾弥漫山谷，它是 ，云雾遮挡山峰，它又是 。
二、结合作文评讲，领悟“写具体”
针对学生平时作文中出现的问题及时评讲，加以矫正，效果明显优于习作前的指导，为此时学生已亲身经历，有了感性的认识。评讲时，我采用提问的方式，让全班同学积极参与讨论。如：出示学生一作文《第一次洗碗》开头片断：今天晚上，我帮妈妈洗碗，我拿来了盆子，放了些水，就开始洗了。”乍看，这段话交代清楚，但细细琢磨，学生并没写具体，没有很好地体现“第一次”。长此以往，学生的作文会变成“流水帐”。出示这段话以后，我引导学生想一想：这段话讲清楚了吗？读者会产生疑问吗？在此基础上，学生也纷纷提出问题：“我”为什么会帮妈妈洗碗？妈妈会怎样呢？妈妈答应后，“我”的心情会怎样？“我”拿来了盆子是怎样放好水的？通过讨论，学生进一步明白了应该如何写具体。
三、结合课外阅读，领悟“写具体”
为了加深学生对“写具体”的领悟，我进行了课外阅读，“读、摘、评、议、选”五字指导法的尝试。
１、读。规定学生每天课外阅读１至２篇文章，读不在于多，而在于精！不采用默读，而采用有感情的朗读。
２、 摘 。摘抄自己认为写具体的片断，而不局限于词、句的简单积累。
３、评。在摘抄片断的基础上，附上：“为什么摘抄这一片断”的评点，让学生在评点中，自己揣摩怎样“写具体”培养他们的赏析能力。
４、议：利用晨读课的时间，出示学生摘抄片断及摘抄评点，让全体同学来评一评、议一议，这位同学的摘抄有价值吗？他的评点写得怎样？在“议”中引导学生领悟：“写具体”。
５、选：为了激发学生课外阅读的积极性，定期举行“最佳摘抄赏析”评选。
