在过去的中学作文 教学 中，我们固然向学生介绍了一些写作知识、方法和技巧， 但是并没有真正意义上引导他们进行科学 训练 ，也完全忽略了学生的个性和主体性，使学生被动地进入了 写作的知识、方法、技巧的学习，却未能主动地走出，学得不 “ 透 脱 ” ， 用 得 也 不 灵 活 。 中 学 作 文 教学 陷入尴尬的困境。 但是在现在的中学作文 教学 上，似乎又大有视个性化 教 学 为圭臬之势，这似乎是从一个极端走到了另一个极端。因 此，我想说：我们在重视学生的个性和主体性，实行个性化 教学 的同时，也应该重视一些写作知识、方法和技巧的 教学 ，并真正意义上引导学 生进行科学的 训练 。 一、 现实呼唤个性化 教 学 过 去 的 中 学 作 文 教学 存在严重的问题：学生 作文基本上是应试作文，缺乏真情实感和生活气息； 教师 为应试而进行机械、模式化地 训练 ，学生缺少独立思考，更无法展示自己的个性、表达内 心的情感以及对生活的态度。在这种背景下， 2003 年版《高 中语文课程标准 》对高中作文 教学 目标作了如下的要求： “ 力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累 素材，多想多写，做到有感而发。” 于是，个性化 教学 成了 中学作文 教学 的热点话题，成了无数 中 学 语 文 教 师 研究的目标。关于个性化作文 教学 的理论，象雨后春笋一样出现。 文章的个性，是一篇文章所独有的特色。往往文章的个性越鲜明，越受读者欢迎。然而，缺 少个性，是当前学生作文的通病。究其原因大概有两个：一、不敢表现自己的真实感受，怕 阅卷老师不喜欢；二、对生活确实缺乏自己的感受，只有人云亦云。事实上，每个学生的生 活环境、思维方式都不一样，他们以自己独特的个性而存在，他们对世界的观察、思考也不 尽相同。如果 中学语文 教师 ，能够欣赏和发展学生的良好个性，培养学生对生活的观察能 力，养成学生在实践中感悟生活、理解生活的习惯，就能很好地治疗学生作文缺乏个性的通 病 。 个 性 化 作 文 教 学 ， 就 是 要 把 “ 如 果 ” 变为现实。它要求在作文 教学 的过程中， 教 师 创造性地教，学生创造性地学，探索作文与个性发 展的关系，从而有效地培养学生的良好个性。 教师 引导学生开展丰富多彩的活动、运用网络提供的有效信息等丰 富学生的表象，学生达到个性化的生活体验、个性化的素材积累、个性化的习作构思，实施 个性化的学习评价，学生个个愿写、会写、乐写，写出一篇篇个性化的习作。 现 实 呼 唤 个 性 化 教 学 ， 中 学 作 文 教 学 到了该把个性化 教学 提 上 教 学 日程的时候。 二、 应该学点写作技巧 我们在提倡作文的个性化 教学 的同时，还应引导学生 学习一些写作的知识、方法和技巧。只有这样，学生在学习写作时，才不至于瞎摸乱闯，重 蹈 失 败 的 覆 辙 。
有 人 认 为 “ 文 无 定 法 ” 。但是大量写作实践证明：文无定法亦有法， “ 大 体 须 有 ” ， “ 定 体 则 无 ” 。 说 “ 文无定法 ” ，是因 为写作是一种创造性的劳动。一篇好的文章，总给人一种新鲜、生动的东西，不是象做桌子 板凳一样，照师傅传授的模式依样画葫芦，就可以做出同样的成品来。鲁迅先生曾告诫初学 写作者 “ 不相信 ‘ 小说作法 ’ 之类的话。 ” 就是这个意 思。但是写文章和其他事物一样，也是可以认识的，是有规律可以遵循的，也就是 “ 有法 ” 。比如，在说到作 家取人为模特儿时，鲁迅先生就认为有两法， “ 一是专用一 个 人 „„ 。 二 是 杂 取 种 种 人 ， 合 成 一 个 „„ 。 我 是 一 向 是 取 后 一 法 的 „„ 。 ” 可见，写作是 “ 有法 ” 的。著名作家朱自 清曾有过这样的切身体会： “ 记得在中学校的时候，偶尔买 到一部《姜园课蒙草》，一部彪蒙书室的《论说入门》，非常高兴。因为那两部书都指示写作 的方法。那时的国文 教师 对 我们的帮助很少，大家只茫然地读，茫然地写，有了指点方法的书，仿佛夜行有了电棒。 ” 这说明，懂得一些写作知识，了解一些写作要求、方法和技 巧，是很有必要的。至少说，可以减少一些盲目性，增强一些自觉性。 而且学点写作技巧也是《高中语文课程标准 》 的要求。 2003 年版《高中语文课程标准 》 对 高 中 作 文 教 学 目标就有这样的要求： “ 作 文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构。 ”“ 能根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用 叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。 ”“ 能调动自 己的语言积累，推敲、锤炼语言，做到规范、简明、连贯、得体。养成多写多改、相互交流 的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。 ” “ 能考虑不同 的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 ” ，其中， “ 观点明确 ” ， “ 思 路 清 晰 ” ， “ 围绕中心选取材料， 合理安排结构 ” ， “ 联想和 想像 ” ， “ 叙述、说明、描 写、议论、抒情等表达方式 ” ， “ 推敲、锤炼语言 ” ，语言 “ 规范、简明、连贯、得体 ” ， “ 多写多改 ” ， “ 考虑不同的 目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神 ” ，这些绝不仅仅是一种理论上和知识上的要求，是明白了理 解了就能够学会的，它们实际上也是一些写作的方法和技能，蕴含很多微妙的写作技巧， 是需要用正确的方法反复 训练 才 能 掌 握 的 。 三 、 关 键 是 掌 握 技 巧 我这里要说的学点写作技巧，不仅是说学点有关写 作技巧的理论知识，而且是说要掌握这些写作技巧并化为切实的写作能力。因为，如果单纯 乞灵于纯知识性的写作知识或写作技法，不去实践，不进行勤学苦练，要写出好的文章也是 不 可 能 的 ， 那 只 能 是 “ 梦 笔 生 花 ” 的幻想。 鲁迅先生说得好： “ 文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于 多看和练习，此外并无心得和方法的。 ” 这固然是他的谦虚， 但 “ 多看和练习 ” ，确实是值 得记取的好经验。 “多看 ” 有两个意思。 一是说我们应该多观察，留心周围的人和事物，见多才能识广，而见识越丰富，认识也才会 越深刻。有此基础，才能写出好文章来。有些人和事物光观察还不行，还得进一步去熟悉， 去了解。古人不是说，要 “ 读万卷书，行万里路 ” ， “ 纸上得来终觉浅，绝 知此事要躬行 ” 吗？所谓 “ 行万里路 ” ，所谓 “ 躬行 ” ，就是指要深入生活，熟悉人和事物，了解人和事物。事实 上，只有当我们深入生活，熟悉并了解人和事物之后，才可不受面壁虚构之苦，也才能积累 下丰富的可供写作的材料。“多看 ” 之二是说要多读书。 多 读 书 ， 既 可 开 拓 眼 界 ， 又 可 寻 求 借 鉴 ， 吸 取 他 人 之 长 。 俗 话 说 ： “ 熟 读 唐 诗 三 百 首 ， 不 会 作 诗 也 会 吟 。 ” 这 是 有 一 定 道 理 的 。 至 于 杜 甫 的 诗 句 “ 读书破万卷，下笔如有神 ” ， 更是说明了读书与写作的关系。鲁迅先生为了写一本书或一篇文章，常常是 “ 静静地读书，默默地思索 ” ， 象蜜蜂在花丛中采蜜，工人从沙里淘金那样，不辞辛苦，勤于采集，有时竟达到 “ 废寝忘食，锐意穷索 ” 的地 步。 “练习 ” 就是要经常提笔写。要不怕 写，勤于写，这是提高写作能力的关键。谢觉哉先生说： “ 只讲不写，将终于不会写，而我们的工作又需要写。那么，写罢！初写，一定写不好，不要 怕丢丑，再来吧。 ” 的确如此，越怕写，就越不愿意练习， 写作水平就越难提高。从前有人问欧阳修，怎样才能写好文章？他曾明确回答： “ 无 它 术 ， 唯 勤 书 而 多 为 之 ， 自 工 。 ” 多读与勤写都是需要的，但勤写尤为重要。 “ 多读乃藉人之功夫，多做乃切实求己之功夫，其益相去远 也。 ” 因此，学习写文章一定要加强练习，切不可 “ 因 不 佳 而 懈 其 心 ， 懒 于 做 也 ” 。 四、不可惟技 巧 《文心雕龙 • 神思》 在讲到写作修养时曾提出四点要求： “ 积学以储宝，酌理以 富 才 ， 研 阅 以 穷 照 ， 驯 致 以 绎 辞 。 ”“ 积 学 ” 和 “ 酌 理 ” ，指出了丰富的知识要以正确的思想、观点来辨别和思考， 这 样 才 能 在 写 作 中 表 现 真 知 灼 见 。 “ 研 阅 ” 是指研索物情和阅历社会，只有深入观察、体验才能穷尽 物象，甚至人间百态。当作者把积累的丰富生活经验与正确广博的学识结合起来，才能产生 各种要表达的文思，构成意想。有了修养、阅历之外，最后一个条件是作者如何掌握文字文 字技巧达到 “ 驯致 ” 的本领。 “驯致 ” 含有逐渐习熟之意。只有由熟而巧，才能找到 妥帖适用的表达形式，以曲尽物象和人情。可见，好的文章，离不开正确的思想、观点和丰 富的生活积累与知识积累，离开了这些基础，为技巧而技巧，将走进形式主义的歧途，因而 缺少了 文学 的鲜活的形象。 “体有万殊，物无一量 ” 。客观事物千姿 百态，因此写作技巧也应是多种多样的变化，应作大胆的创新。前人的写作经验只能给我们 某种借鉴，既然是借鉴，就不能照搬。在运用这些写作经验时，我们应从生活出发，千万不 能把某种技巧当作框框，作茧自缚，舍本逐末。 对于文化遗产，鲁 迅先生在《拿来主义》这篇文章里，作了深刻而精辟的分析，一言以蔽之，叫做 “ 取其精华，剔除糟粕 ” 。 毛泽东同志也有相似的论断，叫做 “ 洋为中用，古为今用 ” 。同样，对待过去的中学作文 教学 理念，不能简单地全盘抛弃；对待时新的中学 教学 理念，也不能简单地全 盘吸收。我们既要努力研究和实践个性化作文 教学 ，使它们真正能够 “ 物有所 用 ” ， “ 物 有 所 值 ” ；也应该引导学生学点写作技巧，并加以科学的 训练 ，力图使他们掌握这些 方法和技巧，并化为他们的写作能力灵活地运用，让他们少走弯路。我们在大力推行作文 教学 个性化的同时，也不能 忽视写作技巧的 训练 和培养。
